«Психология. Симптомы кризиса семи лет Предоставлять личное время

МАРИНА КОЦЕРУБА
Кризис 7 лет

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

ГБДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Г. СЕВАСТОПОЛЯ

СЕМИНАР– ПРАКТИКУМ

Психологическое просвещение педагогов и родителей

Материал по теме : «КРИЗИС 7 ЛЕТ » .

Подготовила : Коцеруба М. В.

Педагог-психолог ГБДОУ «Д. с. № 34

комбинированного вида»

г. Севастополь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИСА НАЧАЛА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ, КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ .

Кризис 6-7 лет- переходный период между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, по Д. Б. Эльконину–учебная деятельность. Таким образом, во время кризиса начала обучения в школе ребенку необходимо перестроиться с ведущей игровой деятельности на деятельность учебную. Именно данная смена деятельности создает наибольшие трудности во время адаптации детей к школе.

В этом возрасте наступает четвертый жизненный кризис по Э . Эриксону- противоречие трудолюбия, компетентности и комплекса неполноценности.

Четвертый психосоциальный период продолжается от 6 до 12 лет (“школьный возраст”) и соответствует латентному периоду в теории 3. Фрейда. Предполагается, что в начале этого периода ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с. предписанными правилами. Любовь ребенка к родителю противоположного пола и соперничество с однополым родителем обычно в этом возрасте уже сублимировались и выражаются во внутреннем стремлении к учению и успеху.

Э. Эриксон отмечает, что в примитивных культурах образование детей не слишком усложнено и социально прагматично. Умение обращаться с посудой и хозяйственными принадлежностями, оружием и другими вещами в этих культурах напрямую связано с будущей ролью взрослого.

Наоборот, в тех культурах, где есть письменность, детей, прежде всего, учат грамоте, которая в свое время поможет им приобретать сложные умения и навыки, необходимые в различных профессиях и в видах деятельности. В результате, хотя в каждой культуре обучают детей по-разному, они становятсяповышеновосприимчивыми к технологическому этносу своей культуры и своему тождеству с ним.

Согласно Э. Эриксону, у детей развивается чувство трудолюбия, когда они начинают постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Термин “трудолюбие” отражает основную тему данного периода развития, поскольку дети в это время поглощены тем, что стремятся узнать, что из него получается, и как оно действует. Интерес этот подкрепляется и удовлетворяется окружающими людьми и школой, где им дают первоначальные знания о “технологических элементах” социального мира, обучая их, трудясь вместе с ними. Эго-идентичность ребенка теперь выражается так : “Я - то, чему я научился”.

Опасность на этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или относительно своего статуса среди сверстников, это может отбить охоту у них учиться дальше (в этом периоде постепенно приобретаются установки по отношению к учителям и учению).

Чувство неполноценности может также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально- экономическое положение, а не уровень знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.

Как упоминалось выше, чувство компетентности и трудолюбие у ребенка сильно зависят от успеваемости (по крайней мере, в тех культурах, где есть письменность) . Э. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствий А именно : если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником.

Для Э. Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности - уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влйяние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

Кризис 7-ми лет .

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис . Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис , кризис 7-ми лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит меняется социальная ситуация развития и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис 3-х лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, произнося; «я сам» , ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его. Теперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работа.

И пусть желаниезанять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л. Й. Божович, кризис 7-ми лет - это период рождения социального “я” ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознаниеребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивыеаффективные комплексы.

Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получалнелестные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, обиду или досаду, не влияло на становление его личности. Как известно, лишьнемногие дошкольники приобретают высокий уровень тревожности и заниженные представления о себе; чтобы это произошло, в семье должна быть особая атмосфера

недовольства и высокой требовательности. И, наоборот, в обстановке захваливанияи восхищения вырастают дети с непомерно высокой даже для дошкольного возраста самооценкой; их тоже мало. Все эти случаи - результат усвоения постоянноповторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщения собственного эмоционального опыта.

В период кризиса 7-ми лет проявляется то, чтоС. Л. Выготский называет

Обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении,каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого эффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения,

оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могутизменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторыеиз них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будутфиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка,его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляетсялогика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними

устанавливаются связи, становится возможной, борьба переживаний

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к

возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний,они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления оних складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т. д. Скажем, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми,вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик :"четверка" для одного -источник бурной радости, для другого - разочарования и обиды, однимвоспринимается как успех, другим - как неудача. С другой стороны, внутренняяжизнь - жизнь переживаний - влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву

событий, в которые активно включается ребенок.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана

с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и

разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющийболее или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатови более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный,поскольку определяется личностный смысл поступка - его место в системеотношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка, в собственных действиях становитсяважной стороной собственной жизни. В то же время она исключает импульсивность

й непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачиваетсядетская непосредственность : ребенок размышляет, прежде чем действовать,начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим,что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне» , хотя на протяжениимладшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохранятьсяоткрытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослыхсделать то, что сильно хочется.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становитсякривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, определенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, в связи с этим, повышенная познавательная активность. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возрастной период

Профилактика и помощь в преодолении кризиса начала обучения в школе

Одним из важных методов помощи в преодолении кризиса начала обучения в школе является игровая коррекция – методпсихокоррекционного воздействия, использующий психологические механизмы игрового взаимодействия детей и взрослых. Основное отличие методов игровой коррекции и игровой терапии состоит в позиции взрослого по отношению к ребенку. Игровая терапия, проводится индивидуально терапевтом с одним ребенком в специально оборудованной игровой комнате с множеством игрушек. Игровая коррекция проводится в группе детей при активном взаимодействии и воздействии терапевта на ход игрового процесса детей.

Основная задача психокоррекции в детской игровой группе по А. С. Спиваковской - устранение искажений в психологическом развитии ребенка, перестройка уже неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция общего хода развития и воссоздание полноценных обновленных контактов ребенка с миром. Иными словами через коррекцию искаженно сформированной игры необходимо развить системы самооценки и самосознания, повысить уверенность детей в себе, отработать новые формы и виды игровой деятельности.

Психокоррекционные приемы игрового типа - вид приемов психокоррекции, направленных на развитие у детей навыков общения, эмоционально-личностнойдецентрации, на разрушение старых стереотипов поведения и создание новых.

Принципы психологической коррекции в игре - совокупность правил, обеспечивающих эффективность психокоррекционного воздействия.

Групповой процесс, возникающий в ходе психокоррекцииданною типа, осуществляется в три отчетливо выявляемых этапа.

I.Этап ориентировки. На этом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры, тактика психолога наименее директивна. Используется техника диалогичного общения, эмпатического слушания, зеркального отражения чувств, особенно важным является принцип минимального количества ограничений. Если ребенок хочет, чтобы на занятиях присутствовал кто-то из родителей, это обязательно разрешается. Очень важно создать у детей положительное эмоциональное отношение к игре, атмосферу “безопасности” в группе, подготовить ребенка к дальнейшей актуализации иотреагированию подавленных чувств. Широко используются игры, облегчающие вступление в контакт, а также техника невербальных коммуникаций.

Диагностика первого впечатления от игры и партнеров, оценка детьми группового процесса совершается при использовании приемаигровой социометрии. А. С. Спиваковской разработан специальный прием игры с мячом, когда чувства детей друг к другу проявляются посредством выбора партнеров. Аналогичным целям отвечает набор соревновательных игр, в которых важны не столько результаты, сколько выбор партнеров, взятие на себя ребенком роли и объяснения чувств. На этом этапе необходимо постоянно поддерживать все позитивные стороны поведения детей, оказывать каждому эмоциональную поддержку, главным образом, в невербальной форме. Психолог следует за игровым контекстом, он сам усваивает “игровой язык” группы.

2. Реконструктивный этап. Здесь основной задачей является создание условий для самоисследования, для самодиагностики мотивов поведения, понимания ребенком своих переживаний и чувств. Поскольку взрослый уже принят игровым коллективом и его участие воспринимается не как “давление взрослого”, а как творческое и равноправное участие в игре, психолог может использовать более активные психотехнические приемы : предлагать игровые сюжеты, вводить некоторые приемы самосуггестии, применять индивидуализированный прием десенсибилизации страхов.

Важным психотехническим средством являются приемы «отреагирования» негативных чувств (подавленной агрессивности, злобы, обиды, эмпатического слушания, общения по типу диалога, а также использование специальных игровых техник, например, рисования пальцами и сюжетно-ролевых игр.

Полезными для самоисследования могут быть любые игры, поскольку выбор роли и ее реализация в игровом сюжете может раскрыть сложные чувства детей, переживания страха и тревоги, амбивалентность чувств к родителям, причины затруднений во взаимодействии и контактах в детском коллективе.

Постепенно на реконструктивном этапе игра приобретает все более проективныйхарактер. Однако для психолога совсем не обязательна (хотя и заманчива) и даже вредна расшифровка скрытого смысла или "подтекста” игры. Важнее создать условия для понимания каждым ребенком собственных переживаний и для формирования навыков отделения фрагментов своего поведения от тех побуждений и чувств, которые их вызывают. Опыт показывает, что задача самоисследованиявполне доступна детям дошкольного возраста, начиная с 5-6 лет.

3. Закрепляющий этап. На этом этапе психолог предлагает детской игровой группе различные игровые задания, в которых наблюдает за проявлением достигнутых детьми «личных достижений» . Можно отметить, что чем полнее было осуществлено целостное принятие и проявление личности ребенка, тем более полным и глубоким оказывается достигнутый психокоррекционный эффект.

К концу ориентировочного этапа игровой коррекции почти все дети проходят через период выраженных изменений внешнего поведения, причем можно видеть, что вялые, заторможенные, скованные дети как бы раскрепощаются, становятся более активными, повышается их тонус, настроение, возрастает двигательная активность.

И наоборот, повышенно эмоциональные, агрессивные, расторможенные дети становятся более сдержанными, спокойными, сосредоточенными, проявляют больше контроля и самостоятельности в играх.

Однако самые большие трудности и испытания для детей, родителей и психолога относят приблизительно к первой трети реконструктивного этапа, когда в процессе игры начинают вскрываться основные" внутренние конфликты ребенка, поведение детей в домашней обстановке и в детских учреждениях резко меняется : усиливается дезадаптированноеповедение, исчезают все позитивные приобретения первого этапа.

Для психолога период заострения дезадаптированного поведения скорее позитивен, т. к. это надежный показатель, что процесс идет эффективно, что психолог приближается к зоне внутреннего конфликта ребенка, затрагивает личностно-значимые пласты его внутреннего мира. Опыт и повторяемость такой закономерной динамики позволяют психологу спокойно преодолеть трудный период и продолжать последовательно реализовывать психотехническую систему воздействия в детской группе.

Следующий «опасный» период в групповой динамике наступает в конце реконструктивной фазы, когда поведение детей становится упорядоченным, однако характеризуется чувством сильнейшей привязанности к психологу.

Очень важно рассмотреть причинность, закономерность и временность такого повышенно-позитивного чувства детей к психологу, помочь родителям понять его сложную психологическую природу, сделать родителей союзниками, а не конкурентами в борьбе за удержание детской любви и привязанности, доверительно обсудить психологическую сущность родительского авторитета.

На этапе закрепления достигнутых в коррекции изменений в переживаниях и поведении детей отношения между ребенком и психологом становятся дружескими, доверительными, но нейтральными. Усиливается автономность и самостоятельность детей, способность самоконтроля. Изменяется не только индивидуальная игра, но и игра ребенка со сверстниками, общение становится раскрепощенным и радостным.

Кризис семи лет - это еще один непростой период в жизни ребенка и его родителей, не менее сложный и значимый чем кризис трех лет и всем хорошо известный кризис подросткового периода. Явление это тесно связано с резким изменением условий жизни ребенка, его социального статуса и появлением новых правил и даже смысла в его жизни - ребенок идет в школу. Еще один шаг на пути к взрослой самостоятельной жизни. Еще одни обязанности, ответственность, новые правила, новые роли, новые люди, новые отношения. Безусловно, малышу не так-то просто вступить в этот совсем другой период его жизни - и как реакция на эти новые требования - кризис семи лет. И очень часто в предшкольной суете родители не уделают достаточного внимания состоянию ребенка.

Часто мы уделяем слишком много внимания тому, как малыш научился считать, рисовать, вести себя, и со всеми этими заботами забываем заглянуть во внутренний мир ребенка. А что же происходит с ним в это время? Чтобы понять этот кризис изнутри, давайте посмотрим на него снаружи.

Внешние проявлении кризиса семи лет

Даже посторонний человек, сосед или знакомый, который видит ребенка очень редко, может заметить сильные изменения в его поведении. Главная особенность перемен возникающих в семилетнем ребенке - он становится не таким понятным как был раньше, изменения эти гораздо сложнее и глубже, и далеко не все поступки ребенка теперь так просто объяснить, как это было, скажем, в три года, до наступления кризиса. Как известно, в любом явлении есть свои положительные и отрицательные стороны. Проявления кризиса семи лет в психологии также принято разделять на позитивные, негативные и нейтральные:

Негативные признаки кризиса семи лет

• В речи ребенка начинают появляться паузы, как правило, в ответ на указания взрослого;
• В вашем с малышом общении возникает все больше и больше споров - такова реакция ребенка на ваши поручения и напоминания;
• Увы, снова - отказ от выполнения привычных требований, а ведь такого труда стоило приучить маленького вредину к их исполнению...
• Ребенок начинает хитрить по любому поводу, причем даже когда это совсем не оправдано;
• Как и во время кризиса трех лет, снова появляется упрямство! Но теперь у малыша на это новые причины - если раньше упрямство вызывала ситуация, то сейчас его настроение в данный момент;
• Малыш начинает предъявлять к окружающим повышенные требования (например, постоянно и занудно напоминая об обещанном);
• Ребенок становится очень раним и обидчив - любая критика воспринимается в штыки!

Позитивные признаки кризиса семи лет

• Семилетний человечек начинает всеми способами проявлять свою самостоятельность; появляются новые занятия, увлечения - конструирование, рисование целые дни напролет, шитье игрушек или одежды для кукол и вязание шапочек для младшего братика. Причем, за выполнением того или иного шедевра обязательно должна следовать похвала, иначе талант будет в тот же миг зарыт в землю - интерес без похвалы тут же теряется;
• У малыша просыпается интерес к школе, и появляется беспокойство по поводу оценок, того, что сказала учительница, хорошо ли он справляется со своими новыми обязанностями и т.д.

Нейтральные признаки кризиса семи лет

• Ребенок демонстрирует нарочитое «взрослое поведение» - рассуждает, передразнивает повадки взрослых, кривляется (пожалуй, кривляние и гримасничанье - одна из самых ярких и заметных черт этого возраста). Однако, кривляние семилетнего ребенка уже не выглядит таким умилительным как раньше, оно имеет привкус искусственности и порой даже раздражает взрослых;
• Много внимания начинает уделяться внешнему виду - в отличие от детского сада вопрос «что сегодня одеть» и «сделать хвостик или косичку» становится принципиально важным. А некоторые современные дети даже отказываются выйти во двор, не намазав губы детским блеском.

Внутренние причины кризиса семи лет

Итак, если вы уже посмотрели на это описание и более или менее узнали в нем своего ребенка, давайте попробуем разобраться во внутренних причинах этих изменений.

• Самым важным и заметным изменением в поведении ребенка этого возраста становится утрата детской непосредственности - в самом деле, его подражания взрослому, искусственные кривляния и серьезный интерес к своему виду, оценкам окружающих и тд - все это чуждо беззаботно играющим дни напролет малышам-дошколятам. И это объясняется невероятным явлением - у ребенка появляется внутренний мир, значительно отличающийся от внешнего. Теперь ваш маленький человечек не виден вам как на ладони. Именно в этот период дети любят заводить всякого рода тайнички, дневники, секреты. Теперь малыш снаружи уже не совсем такой, как внутри - вот он, механизм утраты детской непосредственности! И вот почему поведение ребенка становится не таким понятным, а причины его поступков - не такими очевидными и прозрачными.
• Второе важное явление, тесно связанное с первым: ребенку открывается целый необъятный мирсобственных эмоций и переживаний. Малыш делает своего рода первый шажок в сторону осознания своей личности - он начинает осознавать, что значит «я добрый», «я довольный», «я огорчен» и т.д. В связи с этим у многих детей в этот период появляется увлечение чтением;
• Ребенок стоит на пороге большого и трудного пути - школьного обучения. В связи с этим - новые роли, новая ответственность - все это большой груз, которые ложится на хрупкие детские плечи. Для семилетнего человечка большую роль начинают играть оценки - не только цифры в дневнике, но и оценки окружающих, одобрение учителя. Через них он начинает познавать себя, насколько он успешен и какое место займет в дальнейшем в социуме. И поэтому в этот период ему очень важна ваша позитивная оценка и поддержка. Ведь сейчас для него маленькая неудача в маленьком конкретном деле может означать его неуспешность как личности;
• По той же причине ребенок в период, соответствующий кризису семи лет, становится крайне уязвим и обидчив. Ведь он только учится контролировать свои чувства, и очень важно проявить должное терпение и понимание, ведь это во многом определяет дальнейший эмоциональный контакт с подрастающим малышом.

Именно вам, родителям, предстоит эта нелегкая задача сопровождения малыша в новый пока незнакомый ему большой мир, преодолев вмести трудный кризис семи лет. И от вашей поддержки, понимания и терпения во многом зависит его дальнейшее восприятие себя - как успешного, полноценного и уверенного человека. Если сложно решить ситуацию самостоятельно, необходимо пройти консультацию психолога и .

Помните, что кривляния, упрямство и капризы совсем скоро пройдут, и ваше чадо станет на шаг ближе к взрослой жизни. Ведь сейчас закладываются самые основы и очень важно, чтобы малыш мог в такой ответственный момент ощущать вашу любовь и поддержку.

Развитие человека происходит всю его жизнь. У детей скачки взросления более заметны. Мнения специалистов по этому поводу расходятся. Кризис семи лет в психологии считается естественным процессом, связанным с адаптационным периодом малыша к быстро изменяющимся внешним условиям. Однако некоторые предпочитают думать о возникновении сложностей общения с ребенком, как следствии ошибок в воспитании.

Характерные возрастные черты

На смену манипулятивным играм приходят ролевые. Родители становятся образцом для подражания, являются передатчиками общественных норм. Познание мира отношений между людьми дошкольником происходит через ролевые игры, общение.

Игровая обстановка является необходимой составляющей для правильного психоэмоционального развития маленького человека. В процессе игры малыш перестает бояться, избавляется от воздействия травмирующих моментов (к примеру, ночных кошмаров).

У дошкольника:

• происходит активное развитие воображения;
• осуществляется формирование наглядного мышления;
• начинается формирование мышления с помощью понятий;
• отстраивается собственное видение мира;
• изменяется мотивационная система;
• наблюдается большая свобода поведения.

Основа новой позиции- готовность ребенка к школе. Кроме того, следует понимать степень сформированности личности, ее характерные черты, перспективы. Психология ребенка 7 лет состоит из следующих факторов:

1. Степень притязательности показывает, насколько ребенок уверен в своих силах. Формирование этого чувства происходит, благодаря «взлетам» и «падениям». Чем больше успешных результатов получил малыш, тем он увереннее в себе. Целью родителей является поощрение успехов ребенка, его направление в нужное русло.
2. Перспективность подразумевает жизненную цель. Если малыш, смотря на взрослых, осознает, что учеба важна для достижения будущих успехов, он будет иметь положительный настрой к школе. Если ребенок не понимает смысла образовательного процесса, то будет всеми силами сопротивляться обучению.
3. Концепция собственного «я» содержит 3 части: оценочную, эмоциональную и когнитивную. У ребенка в дошкольном возрасте почти отсутствует самооценка, ориентиром являются внешние критерии. Для его восприятия непонятны такие качества, как доброта и отзывчивость, но на уровне чувств он понимает их. Когнитивная часть подразумевает, насколько ребенок может описать себя. Эмоции характеризуют специфичность восприятия - малыш в таком возрасте все оценивает и запоминает на эмоциональном уровне. Поэтому с дошкольниками можно настроить общение через рисунки.
4. Мотивационно-побудительная иерархия формируется к 5–6 годам. Малыш способен осмысленно совершать действия, он может делать выбор, проводить анализ смысла поступка.

Отличительные черты кризиса

Главной причиной возникновения поведенческих проблем предшкольного периода является взросление. У малыша полностью меняются жизненные условия, ребенок переживает, волнуется. Ему нужно будет многому научиться, подстроиться под новый график, понимать свою ответственность.

Возрастная психология кризиса у ребенка 7 лет такова, что этот период тяжелопроходит, ребенку необходимо привыкнуть общаться со сверстниками, также переживающими сложности, научиться справляться со школьной нагрузкой.

Специалисты утверждают, кризис семи лет проявляется примерно в 6–8 лет. Точную цифру сказать нельзя, каждый малыш индивидуален. Отличительными особенностями периода являются:

• неадекватное поведение ребенка, нередкие проявления вредности;
• наигранный разговор при общении;
• снижение усидчивости, концентрации внимания;
• попытки передразнить взрослых;
• попытки привлечь внимание.

Некоторые дети пытаются ябедничать взрослым. Такие перемены несознательны, ребенок временно теряет контроль над своими поступками. Дошкольник негативно реагируют на критику, разум блокирует все отрицательные сведения, поступающие извне.

Основным толчком кризиса является постепенный уход от детской непосредственности, созревание интеллекта, возникновение тревоги за совершенные действия. Кроме того, малыш переживает за успехи в школе, пытается сопротивляться смене привычных условий.

Симптоматика

Родители сами могут выявить психологические особенности этого периода. Каждая имеет свою логику.

Ребенок перестает слушаться подсознательно, пытается настоять на своем мнении, отказ от выполнения родительских указов помогает развитию. Наказание нежелательно, даже спокойное объяснение редко помогает. Лучше постараться временно отстраниться.

Упрямство тоже является симптомом кризисного периода. Малыш отрицает отказы, становиться требовательным, настойчивым. Таким образом, он самоутверждается. Сама цель становиться не важна, главное - процесс требования.

Следствием первых симптомов является своеволие. Ребенок желает все делать самостоятельно. Лучший выход - постараться направить энергию в желаемое русло: предоставлять ограниченную свободу выбора, давать несложные задания. Например, выбор одежды, еды из нескольких предложенных вариантов.

Начальные признаки могут быть отмечены к шестилетнему возрасту. Ближе к восьми годам симптомы становятся более сглаженными.

Как себя вести родителям

В воспитании ребенка паника - худший советчик. Следует собраться и следовать рекомендациям специалистов.

Запрещая, необходимо приводить обоснование. Каждое ограничение должно преподноситься в форме совета или пожелания. Тогда резкого отказа не последует.

Прислушивайтесь к малышу, проводите вместе больше времени. Пусть ребенок Вам доверяет.Всегда выслушивайте его страхи и волнения. Насмехаться над его тревогами нельзя. В будущем это поможет малышу справиться со страхом выступать публично.

Чаще спрашивайте у ребенка совет. Он почувствует важность своего мнения для взрослых. Обсудите покупки, насущные дела, школу, работу. Но одновременно, не нужно слишком нагружать малыша своими трудностями.

Насилие в воспитательных целях способствует усугублению ситуации, может наложить отпечаток на всю жизнь малыша, снизить его самооценку.

В 7 лет ребенок начинает взрослеть, нужно воспринимать его, как взрослую полноценную личность. Малыш должен почаще общаться со сверстниками, стараться выполнять свои обязанности самостоятельно. Желательно, чтобы у малыша было свое место уединения.

Продолжительность кризисного периода

Начало кризисного периода связывается с получением статуса школьника, предполагающим значительные изменения условий существования малыша: новый коллектив, обязательства, навыки. На основе проведенных исследований выявлено, что этот период обычно продолжается несколько месяцев в зависимости от особенностей конкретного ребенка и поведения родителей.

Можно выделить несколько этапов кризиса:

• ребенок осознает необходимость идти в школу, следовательно, он повзрослеет, станет более важным;
• малыш пытается овладеть своим эмоциональным состоянием, начинает общаться спокойнее;
• полное осознание нового статуса.

Причины кризисного состояния ребенка

Возрастные кризисы являются нормальными этапами в развитии личности человека. Во время их протекания происходит преобразование мышления человека, что ведет к его подготовке к новым жизненным этапам.

Кризис 7 лет отмечается психологами, как один из самых бурных. В это время утрачивается детская непосредственность и происходит формирование позиции малыша в обществе.

В этот период выполняется полная перестройка поведения маленького человека. Он идет в школу, что подразумевает ряд нововведений: ребенок должен соблюдать дисциплину и определенный порядок.

В процессе общения с одноклассниками малыш учится общению. Причем оно происходит не просто так, а по делу.

Школьник осознает две истины. Первая состоит в том, что ему необходимо учитывать мнение окружающих и иногда на время сдерживать свои потребности. Вторая - малыш взрослеет и получает свое место в мире взрослых, что, по его мнению, дает ему право на обладание «взрослыми» вещами.

Малыш посещает школу по различным мотивам:

1. Игровой. В этом случае ребенок воспринимает школу как игру, но он не готов к выполнению предъявляемых требований.
2. Демонстративный. Малыши рады новым вещам, они воспринимаются, как этап взросления. Но и в этом случае, ребенок не желает подчиняться, делать уроки, читать.
3. Учебная. Такой мотивацией к семилетнему возрасту обладают единицы. Но такие дети с удовольствием посещают школу для получения знаний. Подобный подход меньше всего травмирует психическое состояние малыша, позволяет ему быстрее адаптироваться к смене обстановки.

Чувства ребенка

Кризисное состояние представляет собой спор между готовностью и способностью для совершения конкретных действий. Малыш осознает, что он становится все ближе к взрослой жизни, он уже не имеет такой сильной привязанности к родителям. Он старается показать, что стал более важным и самостоятельным.

Ребенок перестает воспринимать игры, иногда даже агрессивно относится к младшим детям. Основной целью является получение самостоятельности вопреки родительской опеке.

Возможные изменения

Несомненно, кризис ребенка - это тяжелый период не только для него, но и для всех остальных членов семьи. Он сопровождается спорами и стрессами. Но, тем не менее, существуют и благоприятные последствия такого явления:

1. Постепенно формируется готовность к посещению школьных уроков: ребенок старается выполнять все задания, чтобы его похвалили. Он пытается понравиться одноклассникам и учителям.
2. Малыш проявляет свое «я» - он принимает появившиеся обязательства, приспосабливается к ограничениям.
3. Малыш старается осмысливать свое состояние. Он может объяснить свои чувства: злость, обиду, радость. Это огромный скачок в развитии, который очень важен в становлении личности.

Нежелательные действия со стороны родителей

Насколько легко пройдет кризис зависит от поведения родителей и других окружающих малыша взрослых. Ниже приведены рекомендации родителям:

1. Вести малыша в школу не раньше 7 лет.
2. Предъявлять адекватные требования. Чрезмерная школьная нагрузка ведет к серьезным негативным последствиям.
3. Отсутствие попыток контролировать действия ребенка, чрезмерно опекать. Нужно дать малышу пространство для своих дел.
4. Проявление агрессии недопустимо.
5. При плохой успеваемости нужно проявлять максимальное спокойствие, постараться выяснить причины.

В целях более скорого прохождения тяжелого периода специалисты рекомендуют придерживаться следующих правил:

1. Лучше заблаговременно показать ребенку школу, ее атрибуты и рассказать о порядке, который малышу нужно будет соблюдать. Можно погулять около школы, заглянуть в будущий класс, познакомить его с учительницей. Регулярные рассказы о школе позволят ему адаптироваться гораздо быстрее, ведь он уже будет готов к тому, что его ждет.
2. Старайтесь прислушиваться к мнению малыша и его доводам.
3. Отмените некоторые запреты. Пусть малыш проявит самостоятельностью
4. Предоставьте малышу больше свободы действий.
5. Не указывайте, а убеждайте, приводя аргументы.
6. Хвалите за любые достижения.
7. Поощряйте за хорошие поступки, оценки.
8. Поручите ребенку некоторые обязанности. К примеру, уборку в комнате, мытье посуды.

Вероятные риски

Важным действием является поощрение инициативы ребенка, его поддержка. Похвалив ребенка за самостоятельность, родители способствуют развитию его интеллектуальных качеств, инициативности. Наказание, напротив, ведет только к появлению чувства вины. Постепенно это чувство может преодолеть стремление к самостоятельной, ответственной жизни.

Кризис семи лет: особенности и симптомы

Громова Н.А., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №1»

Под кризисом семи лет понимается возрастной кризис ребенка, когда заканчивается дошкольный период жизни и начинается новый школьный. В зависимости от различных социальных факторов кризис у ребенка, может наступить и раньше: с шести лет или восьми.

Кризис семи лет является переломным моментом в жизни каждого ребенка, который отделяет одну часть жизни от другой. В психологии впервые этот криз выделил Л. С. Выготский, который отмечал, что после шести лет ребенок утрачивает детскую непосредственность, появляются новые манеры поведения. И это связано с начинающейся дифференциацией внешней и внутренней жизни.

Основными симптомами кризиса семи лет являются: кривляние, манерность и непослушание. Ребенок либо идет на открытый конфликт, либо делает вид, что не слышит взрослых. И в том и в другом случае поведение ребенка является признаками кризиса.

Несмотря на то, что все возрастные кризисы жизни ребенка, такие как кризис трех лет и подростковый кризис, имеют схожие симптомы, у кризиса семи лет есть свои особенности. Если, переживая кризис трех лет, ребенок стремится показать свою самостоятельность и говорит часто слова «Я сам», то кризис семи лет связан с утратой детской непосредственности, то есть с возникновением интеллектуального момента между переживанием и поступком. Ребенок в возрасте семи лет хочет поскорее отойти от детства, в это время обычные бытовые правила, установленные родителями, кажутся для него уже пережитком детского возраста. Основным фактором такого поведения ребенка является культурная среда, в которой он воспитывается. Родители все время говорят: «Вот ты уже взрослый, идешь в школу!» Поэтому, когда ребенок становится школьником, он считает, что теперь занимает новую социальную позицию в обществе -теперь он взрослый.

Кризис семи лет связан с изменениями не только внешними, но и внутренними. Именно в этом возрасте на физиологическом уровне происходит интенсивное биологическое созревание детского организма. К семи годам завершается созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования действий. К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают.

Для младшего школьного возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, симптомы и синдромы страхов, проявления агрессии.

Самая существенная черта кризиса семи лет - начало процесса дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, который рождает множество новых для него переживаний.

Переживания в этом возрасте являются следствием трудных и неприятных ситуаций, которые возникают в жизни школьника впервые.

Именно в младшем школьном возрасте у ребенка формируется так называемая «внутренняя позиция школьника». Вся проблема, в том, что у некоторых детей она формируется еще до того момента, как он пошел в школу. Ребенок уже хочет занять свое социальное новое место в обществе, но по различным причинам не идет в школу. В семье к нему относятся как к маленькому, а он уже готов стать взрослым, вот тут у ребенка и возникает внутренний протест, который является основным источником кризиса.

О наступлении у ребенка кризиса семи лет свидетельствуют различные поведенческие реакции:

Пауза (это наиболее распространенная реакция ребенка, и в данном возрасте, выражается в том, что после поступления какого-либо указания и просьбы взрослого ребенок либо не выполняет действие, либо всячески его оттягивает, т.е. не слушается. Создается впечатление что дети "не слышат, о чем их просят", "делают вид, что не слышат", родители отмечают, что раньше такого не было, и часто не могут понять, с чем связано такое поведение);

Спор (данная реакция выражается, в том, что, когда родители просят ребенка о чем-либо, он начинает возражать и оспаривать мнение взрослых, наиболее часто ребенок приводит следующие аргументы сравнения: «Почему ему можно, а мне нельзя». Это связано с тем, что ребенок считает себя уже взрослым, потому что он большой, он ходит в школу и ему тоже должно быть можно);

Хитрость (ребенок нарушает привычные требования в скрытой форме и эта реакция ребенка направлена на избежание наказания, за какой-либо проступок. Для ребенка это своего рода игра);

Непослушание (ребенок отказывается от выполнения обычных повседневных обязанностей, которые раньше выполнял беспрекословно);

Самостоятельность (ребенок, стремится делать самостоятельно какие- либо новые дела, которые делают взрослые. Важным показателем возникающей на седьмом году самостоятельности является то, что ребенок выбирает дела и сферы обязанностей, ранее ему не принадлежавших).

Таким образом, выделяются следующие особенности отношения детей седьмого года жизни к взрослым.

В целостном отношении к взрослому выделяется отношение к правилу, заданному взрослым. Ребенок нарушает условия выполнения правила.

Ребенок демонстрирует взрослому свою взрослость, подчеркивая тем самым свою возросшую самостоятельность.

Возникают новые самостоятельные занятия. Выполняя самостоятельную деятельность, ребенок обращается к близкому взрослому как к эксперту. Это обращение также свидетельствует о выделении в целостном прежде отношении нового аспекта.

Кризис семи лет практически не исследован. Поэтому наблюдается противоречие между научным подходом и отсутствием, прежде всего, методов воспитания у родителей.

В любом случае педагог, как врач, должен рассматривать эту проблему глубоко. Здесь много мнений, но как такового рецепта нет, где был бы точно прописан диагноз и рекомендации лечения.

И в этой ситуации необходимо усилить работу на родительских лекториев, кроме того важны индивидуальные беседы с родителями. Для того, чтобы объяснить, как важно пересмотреть систему требований. А также изменить свое отношение к ребенку – он уже не маленький – внимательнее относиться к его мнениям и суждениям.

Поскольку в возрасте семи лет у ребёнка основными потребностями являются уважение к нему и стремление стать взрослым, то мы должны создать для ребёнка и в школе, и дома условия, в которых он мог контролировать свои действия самостоятельно, без указания взрослых. Одним из выходов может служить система самоконтроля: самоуправление в школе, читательские дневники, списки добрых дел, дневник хорошего поведения, распорядок дня, личный дневник.

Таким образом, можно сказать, что кризис семи лет проявляется у современных детей и зависит от комплекса различных факторов, включая воспитание, уровень развития и подготовки к школе.

Список используемой литературы

1. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова // Аспект пресс. – Москва, 2001. – С.460.

2. – Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // 2007.